在生活中，人們常常把那些只喜歡聽恭維和奉承話、不喜歡聽批評話的人戲稱為“順毛驢”。在學(xué)校中，我們也經(jīng)常會遇到這種“順毛驢”學(xué)生。這些學(xué)生說不得、動不得，似乎誰都不敢惹，他們?nèi)藬?shù)不一定很多，但在班級中好的作用沒有，反面影響卻一大堆，所以往往令老師煩、學(xué)生厭。如何應(yīng)對這類學(xué)生呢？多數(shù)班主任和任課教師的做法是順毛“捋”——尋找這些學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，多加表揚(yáng)，想以“賞識”教育來化解他們的逆反甚至對立行為；即使批評，往往也使用商討式、提醒式等比較“藝術(shù)”的形式，更注重“溫和”或者“善意”的批評方式。
客觀地說，多數(shù)班主任的這類做法或許并沒有錯，有其合理性：在一定意義上，“順毛驢”應(yīng)該是所有孩子的共性，或者說是所有人的共性——每個人都有被人肯定、被人贊美的強(qiáng)烈愿望，都有自尊和自我認(rèn)同的需要?？梢哉f，每個人都喜歡被肯定、被贊揚(yáng)，沒有人天生喜歡挨批挨罵；即使是做了錯事，該受批評，也期待著“溫和”的、“鼓勵式”的批評。然而，贊揚(yáng)以及“溫和”或者“鼓勵式”的批評雖如和風(fēng)細(xì)雨，易于為學(xué)生接受，但也是一把雙刃劍，其弊端也是非常明顯的。從教書育人的宗旨來說，學(xué)生如果有了缺點(diǎn)、錯誤，教師就應(yīng)該明確指出和及時糾正。面對一些錯誤嚴(yán)重的學(xué)生，比如具有暴力傾向故意傷害同學(xué)的學(xué)生，如果該批的不批、該罰的不罰，當(dāng)他們犯了嚴(yán)重的錯誤時，教師仍然和風(fēng)細(xì)雨地勸說甚至“鼓勵”，其后果可能會偏離教育的初衷。一方面會使學(xué)生認(rèn)識不到自己錯誤的嚴(yán)重性，甚至還可能助長其驕橫跋扈的行為；另一方面會降低教師的威信，動搖其他學(xué)生對是非善惡的正確認(rèn)知。所以筆者以為，面對犯了錯的“順毛驢”學(xué)生，教師不能不講原則，一味地順毛“捋”，該批評時就應(yīng)該堅定地批評，該處罰時就應(yīng)該嚴(yán)厲地處罰。
面對犯了錯的“順毛驢”學(xué)生，教師可以明確指出“你這樣做是不對的”。簡明扼要、直截了當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行批評，不啰唆、不重復(fù)，有的放矢，切中要害。這就讓學(xué)生少了為自己的錯誤詭辯的機(jī)會，更讓他們難以由著自己的性子撒野，一味地推卸責(zé)任。
面對犯了錯的“順毛驢”學(xué)生，教師可依據(jù)校紀(jì)校規(guī)進(jìn)行懲罰。懲罰要斬釘截鐵，不拖泥帶水。這樣才能真正讓那些暴躁的學(xué)生冷靜下來，使其明白自己“不是世界的中心”，犯錯不值得同情也沒有人去同情，唯一要做的就是理智地面對錯誤，主動地去改正錯誤。
在我看來，批評教育還有一個更重要的方面——要做好“善后”工作：就是要讓犯了錯的“順毛驢”學(xué)生真切地感受到“忠言”不再逆耳，教師因而不能一批了之、一罰了之。教師一定要做好批評和懲罰的善后工作，因?yàn)榕u和懲罰是對錯誤行為的一種徹底否定，極有可能使學(xué)生產(chǎn)生諸如自卑、羞愧、焦慮、憤憤不平等消極心理。在極端的案例中，教師單純的嚴(yán)厲批評甚至可能助長學(xué)生自虐自殺、暴力報復(fù)等過激的行為。所以在相對激烈的批評和懲罰之后，教師及時進(jìn)行跟蹤觀察和“繼續(xù)教育”可謂是順理成章。如果學(xué)生沒有認(rèn)識錯誤、糾正錯誤，仍頑固地知錯不改，這就需要及時與學(xué)生家長溝通，共同尋找改正學(xué)生錯誤的方法和途徑；如果學(xué)生接受了批評和懲罰，知錯就改，更需要教師和同學(xué)的關(guān)心、幫助、鼓勵和監(jiān)督，以促成學(xué)生悔過自新目的的達(dá)成。（高鵬，江蘇省宿遷中學(xué)初中部）
