社交退縮起始年齡比較早，一般退縮行為隨年齡的增長逐漸減少，但極端退縮行為不僅具有跨情境的穩(wěn)定性，而且隨年齡增長保持較高的發(fā)生率。因此，教育者有必要采取有效措施呵護(hù)社交退縮兒童，幫助他們走向正常的發(fā)展之路。
生活中教育者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些孩子安靜、喜歡獨(dú)處，很少與其他小朋友交流，極端者整天不和同伴互動(dòng)，這就是我們常說的社交退縮兒童。研究發(fā)現(xiàn)，兒童社交退縮起始年齡比較早，一般退縮行為隨年齡的增長逐漸減少，但極端退縮行為不僅具有跨情境的穩(wěn)定性，而且隨年齡增長保持較高的發(fā)生率。能夠并愿意與同伴交往是兒童發(fā)展正常的表現(xiàn)之一，社交退縮兒童明顯偏離了正常的發(fā)展軌道。因此，教育者有必要采取有效措施對(duì)他們進(jìn)行干預(yù)，幫助他們走向正常的發(fā)展之路。
社交退縮兒童會(huì)給我們什么暗示
社交退縮泛指兒童在所有場(chǎng)合包括熟悉情境和陌生情境中表現(xiàn)出來的各種獨(dú)處行為，包括行為抑制、害羞、害怕、孤獨(dú)等具體表現(xiàn)。根據(jù)孩子對(duì)自己社交能力的自我效能感、交往動(dòng)機(jī)與回避動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱等標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)者把社交退縮幼兒分為孤僻型、被動(dòng)—焦慮型、積極—孤獨(dú)型、憂傷或抑郁型四種類型，分別占社交退縮幼兒總數(shù)的64.00%、15.33%、12.67%和8.00%。
孤僻型幼兒的典型特征是交往動(dòng)機(jī)比同齡伙伴低，喜歡獨(dú)處。從旁觀者的角度看，他們不招搖、不惹事，靜靜地做自己喜歡做的事，似乎沉醉在自己的世界里。教師和家長發(fā)現(xiàn)他們安靜、不搗亂，故而不太注意他們；同齡伙伴發(fā)現(xiàn)他們對(duì)同伴互動(dòng)不熱情，邀請(qǐng)他們一起玩耍的次數(shù)越來越少，久而久之，逐漸把他們排斥在社交活動(dòng)之外。需要注意的是，孤僻型幼兒并不害怕與他人交往，也具有一定的社會(huì)交往能力，只是缺乏交往動(dòng)機(jī)。
被動(dòng)—焦慮型幼兒的典型特征是接近同伴的動(dòng)機(jī)與回避同伴動(dòng)機(jī)都很強(qiáng)。在人際交往中，這些孩子常常處于矛盾之中，一方面希望和同伴一起玩，另一方面又害怕遭受同伴的拒絕，故經(jīng)常壓抑自己與同伴交往的想法。他們比較膽小，經(jīng)常處于焦慮之中，喜歡自我隔離。實(shí)際上，這些孩子并不被同伴排斥或拒絕，其社交退縮只是一種自我心理暗示或內(nèi)在強(qiáng)化而已。換言之，被動(dòng)—焦慮型幼兒對(duì)自己交往能力估計(jì)不足，缺乏自信心。
積極—孤獨(dú)型幼兒的突出特點(diǎn)是接近同伴的動(dòng)機(jī)強(qiáng)、回避同伴的動(dòng)機(jī)弱。他們喜歡與同伴交往，總是積極主動(dòng)參與同伴活動(dòng)，卻屢屢被同伴排斥或拒絕，被迫從同伴互動(dòng)活動(dòng)中退出。對(duì)這些孩子的幫助重點(diǎn)是修正不良行為、提高社交能力。
憂傷或抑郁型幼兒的主要特征是對(duì)自己、交往情境均持消極看法。這些孩子不僅自我評(píng)價(jià)低，認(rèn)為自己缺乏同伴交往能力，而且對(duì)交往情境缺乏信心，認(rèn)為同伴會(huì)拒絕自己的交往請(qǐng)求。這些孩子雖然比例最少，但程度最嚴(yán)重，他們不僅缺乏交往信心和社交能力，也缺乏交往動(dòng)機(jī)。
這些孩子為什么會(huì)體現(xiàn)出社交退縮
這些體現(xiàn)出社交退縮行為的孩子怎么了？為什么會(huì)這樣？
研究發(fā)現(xiàn)，孤僻型幼兒在社交活動(dòng)中表現(xiàn)出來的退縮特征受先天生理特征——?dú)赓|(zhì)的制約，他們膽小、謹(jǐn)慎等的行為抑制性與生來具有的大腦神經(jīng)活動(dòng)類型有關(guān)。與非抑制幼兒相比，這些孩子行為喚起的感覺閾限低，無論在熟悉情境還是陌生情境中，他們對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)均弱而慢。與孤僻型幼兒不同，積極—孤獨(dú)型幼兒缺乏自我控制能力，容易發(fā)脾氣，大吵大鬧。
發(fā)展心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，與母親沒有建立安全依戀關(guān)系的孩子，通常缺乏安全感，因此他們經(jīng)常表現(xiàn)出矛盾行為。一方面交往時(shí)畏手畏腳，或直接遠(yuǎn)離他人，不參與同伴的任何活動(dòng)；另一方面又害怕被他人拒絕，故而通過順從、依賴而獲得他人的接納，往往過分依賴他人，時(shí)時(shí)事事都需要成人或同伴幫助。被動(dòng)—焦慮型退縮幼兒多屬于這種情況。
父母過度控制是兒童社交退縮的一個(gè)危險(xiǎn)因素，這類父母通常比較著急，想方設(shè)法幫助孩子，不斷指導(dǎo)孩子該怎么做，管得過多甚至專制，打擊了孩子的自信心，進(jìn)一步加重了孩子的社交退縮行為。
同樣，父母過度保護(hù)也會(huì)限制孩子的活動(dòng)，讓孩子對(duì)父母產(chǎn)生依賴性，在新環(huán)境或遭遇困難時(shí)缺乏有效的解決策略，使社交退縮行為進(jìn)一步鞏固或加重了。相反，如果父母采取支持性態(tài)度，對(duì)孩子的行為作出積極應(yīng)答，即使孩子在氣質(zhì)上具有社交退縮傾向，也會(huì)因父母的積極行為而得到緩解或克服。許多孩子表現(xiàn)出憂傷或抑郁型社交退縮，實(shí)際上是父母過度控制或保護(hù)的結(jié)果。
此外，以上現(xiàn)象也與我國傳統(tǒng)文化對(duì)社交退縮的看法有關(guān)。學(xué)術(shù)界研究發(fā)現(xiàn)，中國父母對(duì)孩子社交退縮行為的態(tài)度與西方父母不同。西方父母很難接受社交退縮行為，認(rèn)為這是膽小怕事的表現(xiàn)；但為數(shù)眾多的中國父母卻把社交退縮看作謹(jǐn)慎和謙恭禮貌，沒有及時(shí)幫助，導(dǎo)致社交退縮行為更加嚴(yán)重。
怎樣幫助這些孩子快樂地回到人群中
除孤僻型幼兒外，其他三類社交退縮幼兒均缺乏社會(huì)交往能力，沒有掌握有效的交往策略。對(duì)這些孩子而言，需采用榜樣示范、游戲、同伴配對(duì)等方法進(jìn)行專門訓(xùn)練。
第一，榜樣示范法。教育者除了要給這些孩子樹立良好的社交行為榜樣外，還要為他們樹立同伴榜樣。首先，讓一名善于交際的孩子充當(dāng)模特，向有社交退縮現(xiàn)象的孩子演示各種社會(huì)技能，如對(duì)別人微笑、分享合作、發(fā)起積極的身體接觸、對(duì)別人表示贊許等。其次，對(duì)榜樣演示的行為要當(dāng)場(chǎng)作出評(píng)價(jià)，提醒孩子這樣做的好處是什么，以增強(qiáng)榜樣的效果。再其次，觀察榜樣行為后，為他們提供行為演練機(jī)會(huì)，對(duì)其社交行為及時(shí)表揚(yáng)。需要注意的是，榜樣與這些孩子越相似，如性別相同、年齡相近等，效果就越好。
第二，游戲法。孩子的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，借用親子游戲、教學(xué)游戲等對(duì)這些孩子進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，效果較好。
第三，同伴配對(duì)法。教育者讓他們與同伴配對(duì)，一起參與社會(huì)交往技能培養(yǎng)的過程，使他們獲得同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，改善消極的自我知覺，樹立交往的自信心，提高社會(huì)交往能力。根據(jù)同伴配對(duì)法中幫助者與這些孩子年齡、能力的差異，可以把同伴配對(duì)分為三種情況：與年幼兒童配對(duì)、與同等能力的兒童配對(duì)、與社會(huì)技能水平高的兒童配對(duì)。激發(fā)他們產(chǎn)生社交動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)社交自信心時(shí)多與年幼兒童配對(duì)；訓(xùn)練兒童社交能力時(shí)多使用這兩種情況，即給他們搭配一名年齡和社會(huì)技能相似的同伴，或年齡較大、社交技能較強(qiáng)的同伴。
孩子有自己獨(dú)特的群體或亞文化氛圍，他們的群體規(guī)則或規(guī)范與成人群體不同，社交能力強(qiáng)的同伴能夠靈活使用同伴群體中的社交規(guī)則，掌握這些規(guī)則操作上的細(xì)微差別。他們可以通過言傳身教，一方面教給社交退縮同伴良好的溝通策略，另一方面還給社交退縮同伴提供了正確交往的榜樣，起到了榜樣示范的效應(yīng)。同伴配對(duì)法的不足之處是，新伙伴可能會(huì)增加社交退縮同伴的心理負(fù)擔(dān)。
孤僻型和憂傷或抑郁型幼兒均缺乏交往動(dòng)機(jī)，幫助的核心是提供交往機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)交往樂趣，激發(fā)交往動(dòng)機(jī)。家長的行為首先要大方得體、熱情活潑，遇事不退縮，給孩子樹立良好的社交行為榜樣。其次，擴(kuò)大孩子活動(dòng)空間，提供同伴互動(dòng)機(jī)會(huì)。如經(jīng)常邀請(qǐng)同齡伙伴到家里玩、帶孩子走親訪友、到公共場(chǎng)所和兒童游樂場(chǎng)所玩耍、參加幼兒團(tuán)體活動(dòng)等，在激發(fā)他們交往興趣和欲望的同時(shí)，幫他們逐漸養(yǎng)成與同伴交往的習(xí)慣。
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，社交退縮兒童與教師的互動(dòng)狀況并不樂觀。一是互動(dòng)少。教師最初還會(huì)主動(dòng)和這些孩子互動(dòng)，但孩子對(duì)此很少回應(yīng)，教師的熱情日漸降低，互動(dòng)也越來越少。二是互動(dòng)中孩子主體地位缺失?；?dòng)多由教師發(fā)起，被動(dòng)的孩子往往體驗(yàn)不到交往樂趣，交往態(tài)度也越來越消極。因此，教師要有耐心，熱情引導(dǎo)這些孩子加入同伴群體中游戲、玩耍，即使得不到孩子的回應(yīng)，教師也不應(yīng)該放棄。三是為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的交往環(huán)境。如安排活潑好動(dòng)的孩子與他們一起做游戲，讓前者影響后者，形成一種良好和諧的氛圍；或安排這些孩子擔(dān)任游戲主角，讓他們?cè)诳鞓返挠螒蚯榫持信c同伴交流互動(dòng)，體驗(yàn)交往的樂趣。
被動(dòng)—焦慮型、憂傷或抑郁型幼兒均缺乏交往信心，他們因自我評(píng)價(jià)低而不敢積極主動(dòng)與同伴交往。對(duì)這些孩子來說，增強(qiáng)交往方面的自信心至關(guān)重要。
對(duì)家長而言，要多支持和鼓勵(lì)，避免過分保護(hù)與干預(yù)。幼兒園教師可以通過角色扮演提升孩子的交往信心，設(shè)計(jì)活動(dòng)課，鼓勵(lì)他們走出自我。
積極—孤獨(dú)型幼兒經(jīng)常因?yàn)樾袨椴涣急煌榕懦?，或因?yàn)槿狈ψ晕铱刂颇芰Γ瑏y發(fā)脾氣而遭同伴厭惡，對(duì)他們的幫助重點(diǎn)是培養(yǎng)他們良好的自我控制能力。首先，勿使用身體懲罰的方式管教孩子。身體懲罰不僅不能減少孩子的不良行為，反而會(huì)使師生關(guān)系、親子關(guān)系緊張，強(qiáng)化不良行為；同時(shí)，也會(huì)讓孩子以不妥當(dāng)?shù)男袨榉绞结尫艃?nèi)心壓力，增加不良行為的發(fā)生率。其次，要教給孩子合適的自我控制策略，如可以通過游戲訓(xùn)練孩子的自我控制能力。（董會(huì)芹，作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)部）
